.::Bienvenida::.

Bienvenidos a este espacio donde encontrarán las actividades que iré realizando de manera independiente y mediante el trabajo colaborativo en el módulo de investigación en la MCYTE.

Agradeceré sus comentarios para mejorar este espacio tanto en contenido como en forma.

Diferencias entre Investigación y Evaluación

Modulo: Investigación

Sesión: 4

Tutora: Maestra María de los Ángeles Gómez Gallegos

Grupo: 06

Sede: CAM. Tuxtepec, Oaxaca.

RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD DE TRABAJO COLABORATIVO CORRESPONDIENTE A LA SESION 4

a. ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?

Nos permitió analizar las semejanzas y diferencias que existen entre evaluación e investigación como son las siguientes:

Semejanzas

Tanto investigación como evaluación las dos son de carácter investigativo, son necesarias, se retroalimentan y complementan una con la otra. La investigación como la evaluación utilizan un método propio de investigación y evaluación, el método de la evaluación es específico y diseñado y se centra en el como ocurre tal cosa, la investigación se centra en el objeto de estudio que se aborda

Diferencias.

Una investigación es la búsqueda y construcción de nuevos conocimientos; en la evaluación el propósito es emitir un juicio de valor, un merito de cómo se comporta un fenómeno, busca entender lo que sucede para que mejore un proceso práctico. La investigación, se realiza de manera disciplinada, es una actividad organizada donde se utiliza un método y va al fondo y a la esencia del tema; la evaluación compara objetivos propósitos y metas.

Las reflexiones del tema abordado en la telesesión giraron en torno a que nos hemos dado cuenta que en nuestra práctica docente solo hemos sido evaluadores, no investigadores, ya que no buscamos las causas de problemáticas que se suscitan, nos hace falta implementar una cultura de investigación de los problemas que se presentan en nuestro quehacer docente, así mismo, no hemos utilizado a la evaluación como retroalimentación que debiera ser, solo la hemos utilizado para valorar el nivel alcanzado de los objetivos propuestos y poder asignar una calificación.

b. ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación

Educativa?
La investigación educativa es una actividad organizada. Investiga una problemática educativa de manera sistemática hasta encontrar las causas profundizando en el tema, utiliza un método con una metodología sistematizada y los resultados son la construcción de un nuevo conocimiento.

La evaluación educativa es un proceso sistemático de avances y retrocesos cuyo propósito es analizar valorar objetivos propuestos y a partir de ello se emite un juicio de valor para la toma de decisiones.

3. En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿Cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuales de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una).

APORTACIONES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

- Creación de nuevos conocimientos

- Creación de programas de estudio

- Estrategias didácticas

- Recursos didácticos como son

- Foros

- Wikis

- Bloggs

- Metodologías de enseñanza

- Datos y cifras comprobadas

- El programa de enciclomedia

- Educación a distancia

APORTACIONES DE LA INVESTIGACION SOCIAL

- Nuevos descubrimientos

- Invento de artefactos

- Medios digitalizados

- Datos y cifras comprobadas

APORTACIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

-Informes académicos

-Estrategias alternativas

- Datos del nivel alcanzado en la aplicación de algún programa

- La rendición de cuentas

- En una investigación los resultados que arroje la evaluación generan

nuevas interrogantes.

4. ¿Cómo nos ayuda lo visto durante la telesesión para el desarrollo de

nuestra práctica profesional?

Nos ofrece elementos para saber definir claramente el trabajo de

Investigación que vamos a realizar y la utilización en nuestra práctica

profesional de una concepción más ampliada de los

conceptos: investigación, evaluación, enseñanza y aprendizaje.

Integrantes del equipo de trabajo colaborativo

Lizeth Becerra Gonzalez. Grupo: 06.

Iván De Jesús de León. Grupo: 03

Jovita Ruiz Reyes. Grupo: 06.

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÌAS EDUCATIVAS

MAESTRÌA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÌAS EDUCATIVAS.

Módulo de Investigación, 2008.

Sesión 4.

Nombre: Jovita Ruíz Reyes

Grupo y Sede: 6 CAM. Tuxtepec, Oaxaca

Tutora: Maestra María de los Ángeles Gómez Gallegos

“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa

ANÁLISIS Y COMPARACION DE LOS DOS CASOS ¿Cuál artículo corresponde a una investigación? La lectura de cada documento me permiten identificar que el texto “Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil” de Franco (2006), es una investigación ya que cumple con los requisitos de rigor científico, se basa en una metodología cuasiexperimental. El título en un primer momento sugiere relaciones causa-efecto y sus componentes necesitan ser observados desde distintos puntos de vista, esto es, de manera Interdisciplinaria. Corresponde a un trabajo de investigación porque se avoca a la recolección y análisis de datos de tipo documental, observación, aplicación, comprobación de hipótesis. Su ámbito de indagación es más amplio. ¿Y cuál a una evaluación? El documento: Percepción sobre tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: El Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara (2006), corresponde a un trabajo de evaluación porque busca demostrar los alcances de la implementación aplicación en cuanto a, qué tanto ha impactado la presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los docentes y en los ambientes de aprendizaje específicamente en dicho centro educativo, por lo que lo ubico como un ejemplo de evaluación de un proyecto en esa institución educativa, además de que el alcance previsto es a nivel de un estudio exploratorio. En este caso la evaluación busca la reorientación en las dificultades observadas: falta de actualización docente en el uso de las Tics., espacios y equipos insuficientes, falta de incentivos laborales, indisponibilidad de tiempo, desconocimiento del proyecto de integración tecnológica que a la vez coadyuven a la necesaria mejoría en la calidad educativa. Al evaluar los resultados se emite un juicio de valor y se confirma la hipótesis

	En la investigación:	En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?	Investigar y demostrar de manera sistematizada la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto en una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación de la capacidad creativa de estos niños y a partir de ello aportar un nuevo conocimiento al campo psicoeducativo.	Evaluar, demostrar y valorar los alcances logrados en la implementación de un programa, en este caso la implementación de las Tics. en la institución. Si efectivamente representan una mejora importante en la preparación y desempeño profesional de sus docentes y si esto ha favorecido mejores ambientes de aprendizaje. Tiende a comprobar las dificultades en la apropiación de uso de las nuevas tecnologías, tanto en los salones de clase como en la mayoría de los docentes para proceder a su revisión, valoración y posterior modificación partiendo de los resultados, recomendaciones en la evaluación del programa tecnológico.
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?	Los resultados son a largo plazo, son crecientes y aportan nuevos elementos a investigaciones anteriores. Aborda aspectos subjetivos como son los conceptos de creatividad y autoconcepto para generar el conocimiento de que son necesarios estimularlos, dándose para ello fases experimentales y comprobables.		Demostrar, valorar la factibilidad del uso de un recurso para el aprendizaje relacionado con la formación docente. Hace una valoración a petición de la dirección del plantel para detectar el estado que guarda el programa de introducción de las TIC´s en una institución de nivel superior, teniendo a la mano las evidencias y sugerencias que permitan las correcciones y adecuaciones necesarias.
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?	La problemática se aborda desde un descubrimiento pedagógico lo cuál consiste en comprobar de forma experimental la relación existente entre los factores afectivos y la capacidad creativa para que los docentes de este nivel fomenten en todo momento actividades y actitudes de autoconcepto positivos como son la auto imagen, autoestima y auto motivación en los niños.	Demostrar la pertinencia y viabilidad de un recurso. Le interesa identificar el grado de interrelación y asimilación del docente en el uso deTIC´s (Internet, videoconferencias, uso de plataformas Web CT, Chat, aulas de autoacceso, etc.) y la correspondiente actualización tecnológica, procesos de formación docente e impacto en el proceso educativo.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)		¿De qué manera la introducción y uso de las Tecnologías de la información y la comunicación en el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara han posibilitado el cambio en el proceso de formación y práctica docente al incorporarlas a su programa académico?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?	La complejidad se vio reflejada en los sujetos investigados: dos grupos de control y uno experimental quienes debían tener dos condiciones: estar en el rango de 5 años 0 meses a 5 años 11 meses y tener como mínimo un Coeficiente intelectual promedio.	-En la evaluación se analizaron varios aspectos cualitativos los cuales, es difícil cuantificar, en los aspectos que se abordan de infraestructura tecnológica (equipos y espacios), sujetos participantes ( Profesores de asignatura, de tiempo completo y técnicos académicos), apoyo y formación docente (Aspectos didácticos, tecnológicos y metodológicos) y modificación del proceso E-A (Motivación intrínseca y extrínseca) Considero también que la complejidad se da en el momento en que los entrevistados manifiestan diversos puntos de vista, intereses, expectativas, conocimientos; por tal, es difícil alcanzar una percepción única y acabada.
f) ¿Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?	Permite aplicar el proceso investigativo en grupos de niños de cualquier país(es universal), por lo que no especifica el lugar de aplicación y sus resultados son válidos para comunidades escolares de 5-6 años. El objeto en sí ¿Qué se aborda? la relación entre una variable independiente: la estimulación de la capacidad creativa con una variable dependiente: el fortalecimiento del autoconcepto positivo	El objeto de estudio se enfoca a un ámbito específico de investigación (un centro educativo. Se definieron las demandas del grupo y se fue dando tratamiento a la problemática durante el desarrollo a través de la investigación – acción Da toda clase de datos sobre la institución, el historial tecnológico, muestra seleccionada, etc. es decir un contexto único con resultados reducidos a esa institución. La investigación se da en base a cuatro planteamientos: Infraestructura tecnológica, Apoyo y formación docente, Motivos para la implementación de las tecnologías y Modificación del proceso de enseñanza aprendizaje.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?	Son un planteamiento de supuestos que se esperan sean comprobados. En este caso, la hipótesis planteada: “La expresión de la capacidad creativa redundará de forma positiva en la manifestación del autoconcepto”. Es una proposición que permite al investigador anticipar una relación entre dos términos (variables) como proposiciones los cuales se requiere verificar.	. No identifico clara la hipótesis. Consideré como tal el texto que dice: “No es suficiente con implementar nuevas tecnologías, si no que es necesario que esta implementación vaya acompañada de cambios profundos en la estructura académica”. Este supuesto orienta el rumbo de la investigación, representa el punto relacionado con la teoría y la realidad observada y analizada. Permite suponer la relación de causa y efecto entre dos variables.
h) Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?	Semejanzas: Los dos estudios son un trabajo académico referido a problemas educativos. Ambas conllevan un proceso de investigación solo que el artículo Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil... se descubre un nuevo conocimiento que beneficia al ramo educativo, es más disciplinada y amplia, el método cuasiexperimental brinda las ventajas al abordar el problema ya que se trabajan con dos grupos de control y uno experimental. En el caso de evaluación se indica una utilidad, la metodología es la de investigación-acción participativa con técnicas mixtas, básicamente cuantitativa al momento de analizar los datos obtenidos, aunque la aplicación de cuestionarios en la muestra seleccionada implica el uso de instrumentos cualitativos. Diferencias: La investigación es universal, generaliza sus resultados no se limita a un contexto de estudio, trasciende. Menciona la necesidad de implementación de las de un programa que necesita ser sometido a prueba y permanecerá mientras no haya otro con mayor sustento innovador que lo sustituya. Hace un recorrido histórico de indagación. No es acabada. Requiere de mayor tiempo. Ocurren en un espacio mas abierto. Los resultados de su aplicación no son inmediatos. El estudio de evaluación se aplica de manera practica, es mas especifico; se limita en un tiempo, lugar determinado para identificar avances y obstáculos hacia la constitución de una meta educativa, el cual se espera que finalizada la aplicación arroje los resultados esperados planteados en la hipótesis y a partir de ello emite un juicio y recomendaciones para corregir caminos. Los resultados que arroja son de manera inmediata porque al término de la aplicación el grupo evalúa los alcances para la toma de futuras decisiones. La diferencia significativa es en el enfoque aplicado, el caso de investigación de dentro hacia fuera y viceversa con el caso de evaluación y en que básicamente en el caso de investigación la metodología fue cualitativa.
i) Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?	Fuente documental histórica, documentos oficiales, cuestión Las técnicas aplicadas para la recopilación de la información en fueron la del test de matrices progresivas de Raven para evaluar la capacidad intelectual y para casos de sujetos con el C.I. = ó – de 50 se empleó la Escala de inteligencia de Wechsler, además de la del triple ciego aros.	Fuente documental histórica, documentos oficiales. Técnica de preguntas. Técnica de observación. se utilizaron cuestionarios, archivos descriptivos, análisis de informes, planes de estudio, etc.,
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?	Observación. Se utilizaron instrumentos de percepción del autoconcepto infantil, la comparación de promedios a través de análisis de Covarianza y de análisis de Varianza, además los tests de comparaciones múltiples. Se compararon también los registros iniciales con los registros arrojados al final(después de la aplicación del programa)	Cuadros estadísticos de proporciones y resultados. Recopilación, registro y análisis de las respuestas
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?	Comunidad académica y científica interesada en investigación educativa. La propia institución donde se realiza la investigación a los docentes del plantel.	Considero que esta evaluación es solicitada por los directivos de la institución quienes son los más interesados valorar las expectativas de los docentes y los alcances que ha habido en el uso de los recursos con que dispone la institución.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?	Elevar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje .Reafirma el efecto resultante de involucrar a los niños en programas de estimulación de la creatividad como un proceso previo a la significativa mejora del autoconcepto positivo en los niños de 5-6 años. La necesidad de incluir una metodología que tienda a favorecer la capacidad creativa partiendo de los niveles educativos iniciales hasta un nivel superior.	Visión y misión de mejora en la calidad educativa tanto en autoridades educativas, como en los propios docentes de la institución. En la evaluación se detectan las fortalezas y debilidades en la introducción y aplicación de las TIC´s, los docentes deben estar conscientes de incorporar estas nuevas tecnologías al proceso E-A, dado que queda demostrada su efectividad y cuyos resultados se observarán gradualmente, complementariamente a futuro nuevos estudios al respecto deberán hacerse desde los enfoques interdisciplinarios ya que en el actual no se tomaron en cuenta.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?	Conocer el proceso que se sigue para realizar una investigación. Capacidad de observación y análisis. Localización de fuentes bibliograficas relacionadas con el objeto de estudio. Registro sistemático de hallazgos y observaciones. Esta investigación requirió de un investigador con amplios conocimientos de Psicología, pedagogía, sociología, para poder crear un clima de confianza y aceptación con los sujetos investigados. También conocedor de los intereses, percepciones y actitudes de los infantes de 5-6 años, además de habilidades comunicativas al momento de trabajar con la actividad de los cuentos. Así también dominio de trabajo grupal, dominio de aplicación de las estrategias y del material usado., manejo de formatos de evaluación y conocimiento de estadística.	Los evaluadores necesariamente debieron tener desarrollada la capacidad de relaciones humanas favorables para interrelacionar con profesionales de la educación, para concientizarlos de la necesidad de actualizarse en el manejo de las TIC´s. Utilizar la habilidad mental de empatìa en todo momento. Conocimientos de pedagogía y de uso de Tecnología de la información y comunicación. Además conocer ampliamente el tema a evaluar y el manejo de técnicas estadísticas.
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?	Esta investigación necesitó del campo de la psicología, pedagogía, sociología, estadística.	Estuvo implicada la psicología, informática, sociología, pedagogía

CONCLUSION
El principal objetivo en el caso de investigación es demostrar la relación directa que existe en el incremento de la creatividad como prerrequisito para un desarrollo positivo del autoconcepto mediante un programa de estimulación en los infantes de 5-6 años.

En el caso de evaluación la finalidad es detectar el grado de utilización de las Tecnologías de la comunicación y la información, su impacto en la capacitación docente y como vía para elevar la calidad educativa, La similitud fundamental estriba en que el artículo referido a una investigación y el artículo referido a una evaluación tienen demasiada semejanza en cuanto a las metodologías utilizadas y sujetos observados, las dos actividades son complementarias pues mientras una “descubre”, la otra “indica su utilidad. Las dos son muy valiosas para la educación.

REFERENCIAS
Franco, C. (2006). Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Consultado el día 23 de febrero del 2008 en: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-franco.html

López de la Madrid, M. C., Espinoza, A. y Flores, K. (2006). Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (1). Consultado el día 25 de febrero del 2008 en: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-espinoza.html

SESIÓN 3: ACTIVIADAD: 5

ACTIVIDAD REALIZADA ATRAVES DEL TRABAJO COLABORATIVO

Módulo de Investigación

Grupo: 06

Sede. CAM. Tuxtepec, Oaxaca.

Tutora: María de los Ángeles Gómez Gallegos

“Lectura y análisis del articulo. Peñuela. L. A. “La transdisciplinariedad mas allá de los conceptos, la dialéctica” en Andamios, año 1(num. 2), pp. 47-77. México.

1.- ¿Cuales son de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
Primero: Hacer un recorrido histórico y buscar la esencia de dicho concepto, rastreando el surgimiento del pensamiento occidental, retomando a los clásicos desde la antigua Grecia. El autor hace hincapié en el año 1635 mostrándola como un año decisivo, ya que en tal, se publica la Obra de Descartes, El discurso del método. Mencionando que allí comienza una escisión estructural y fundamental en el pensamiento occidental. La división entre un sujeto y objeto.

-El 2º camino. Se caracteriza por 2 momentos, 1.- Desde la primera guerra mundial hasta la década de los 30, y luego después de la 2ª guerra mundial, ya que el mundo inició relaciones de cooperación, la creación de la UNESCO inicio la cooperación a nivel internacional que aun perdura y propone trabajar desde una perspectiva ínterdisciplinada en la búsqueda de soluciones comunes a los problemas contemporáneos desde el punto de vista científico y tecnológico.

2.- ¿Con base en la lectura, cual diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?

Los cuestionamientos son los siguientes:

-¿Cómo conjuntar un colectivo investigador interdisciplinario que compartan los valores que se requieren y la adopción de un trabajo sistémico común?

- ¿Por qué la explicación del manejo de este tipo de investigación no viene acompañado de lineamientos, experiencias o discusiones para orientar al investigador aprendiz y pueda facilitar su implementación?. Aclaro, no se pide una receta, pero si una orientación más clara y definida.

-¿Apoyaría cada miembro del equipo interdisciplinario al desarrollo de la investigación con la misma responsabilidad que todos a pesar de que los resultados no sean de su interes prioritario?. ¿Le podría servir en igual magnitud a cada integrante del equipo disciplinario los resultados de la investigación o se recargaría mas en satisfacer la problemática planteada por una disciplina en particular?

3.- ¿Cuáles son las 5 tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en que consisten?

El autor maneja 5 niveles de interacción.

-La interdisciplinidad. Lineal tipo 1 se da cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio. Ninguno sufre modificaciones determinables. El problema es el centro de la acción su impacto esta determinado por la pertinencia de la interacción de las disciplinas.

-Interdisciplinariedad dialéctica.- Las disciplinas involucradas se afectan y cambian recíprocamente. Hay intención, intercambio y cooperación.

-Nivel dialéctico fractal simple.- existe emergencia de una nueva disciplina de la interacción de las otra disciplinas.

- Nivel dialéctico fractal complejo, en este se dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción.

4.- ¿A cual de las topologías corresponde la zoosemiotica?

Considero que la que se construye a base de prefijos (raíces griegas y latinas), en una jerarquía que busca medir el nivel de interacción alcanzado y al Nivel dialéctico fractal complejo. Porque la zoosemiótica se desprende del campo de la semiótica que es la ciencia que estudia el significado de los sistemas de signos que nos envían mensajes visuales, como es tan amplio y complejo, su estudio se tiene que fraccionar en campos de estudios como la zoosemiotica que se encarga de estudiar el sistema de comunicación entre los animales, pero en si siempre están unidas interdisciplinariamente.

5.- ¿De acuerdo con sus propias palabras como definiría a la interdisciplinariedad? En

Investigación, es un equipo formado por profesionales de distintas disciplinas quienes sistematizan un espacio formal para compartir información que ayude a resolver alguna problemática relacionada con la información que aporten cada profesional, las decisiones se toman a partir de la misma y se obtienen objetivos comunes. Los integrantes adquieren conocimientos de otras disciplinas relacionadas y las incorporan a su práctica o también un solo miembro asume la responsabilidad directa de accionar con los resultados.

INTEGRANTES DEL EQUIPO

Jovita Ruiz Reyes

Lizeth Becerra González

Iván de Jesús de León

ensayo del trabajo parcial 1

MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

ENSAYO:
ESCUCHA EMPATICA, UNA ALTERNATIVA
EDUCATIVA PARA LA INCOMPRENSION


MODULO: INVESTIGACION
ALUMNA: JOVITA RUIZ REYES
TUTORA: MAESTRA MARIA DE LOS ANGELES GÓMEZ GALLEGOS
GRUPO: 06
SEDE: CAM TUXTEPEC, OAXACA.


Lo que hacemos no es nunca comprendido
y siempre es acogido por los elogios o por la crítica.
Friedrich Nietzsche (1844-1900) Filosofo alemán.


La incomprensión es una realidad visible, palpable en la sociedad, en el desenvolvimiento del actuar humano, nos envuelve, perjudica, limita el desarrollo integral del individuo, pero lo más triste es que este no se da cuenta.

El presenta ensayo aborda esta problemática, como promover la conciencia ética de la comprensión analizado primero en nosotros mismos, en nuestro entorno inmediato, en el contexto educativo. Esta basado en las aportaciones del texto de Edgar Morín, en “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, específicamente de los capítulos VI: Enseñar la comprensión, capitulo VII: La ética del genero humano.


Primeramente se hará mención de las aportaciones del autor referentes al tema y las reflexiones que genera relacionado con vivencias cotidianas, los alcances de la comprensión empatica. Posteriormente se aportaran una serie de condicionantes alternativas para promover la conciencia ética de la comprensión.

REFLEXIONES EN TORNO AL PROBLEMA DE LA COMPRENSION.

Edgar MorÍn a través de su texto nos conduce a reflexionar y darnos cuanta de lo alejado que está la sociedad de una verdadera cultura de la practica de la comprensión, derivándose de esta la consecuencia de vivir siendo intolerantes, agresivos, juzgar cuestiones a la ligera y sin fundamentos.

Cuando escuchamos a alguien no lo hacemos con la intención de comprender lo que nos esta diciendo o lo que esta sucediendo, lo que hacemos es que desde el momento en que empezamos a “escucharlo” no lo estamos escuchando realmente porque nuestra mente se avoca a pensar en lo que vamos a responder dando un contestación rápida, diciendo por ejemplo “¡Te entiendo muy bien!”, “¡se lo que te pasa!” o ¡No es así como tu lo dices!, etc. como si nosotros fuéramos esa persona, pretendemos que piense, sienta, actúe y solucione sus problemas como nosotros lo haríamos o como nosotros lo hicimos en alguna ocasión, sin tomar en cuenta, la individualidad de cada persona y que no es el mismo caso. Más aún si lo que la otra persona nos dice es un reclamo, lo que hacemos es reaccionar agresivamente. No comprendemos lo que esta sucediendo en el interior de otro ser humano.
Lo que observo en mi entrono inmediato y con lo que sucede en el ambiente político me doy cuenta que efectivamente muy pocos de los seres humanos estamos habituados a la escucha empatica, esto es, escuchar con la intención de comprender a la otra persona, entender lo que sucede en su interior situándose en su lugar, tratando de sentir lo que siente, lo que piensa; aclaro, esto no consiste en que precisamente se esté de acuerdo, sino en comprender totalmente a la otra persona.
Al igual cuando leemos, a algunos o a la mejor a muchos nos es difícil comprender el mensaje que el autor nos quiere comunicar y ello provoca un análisis muy simple de la lectura. También sucede que no estamos habituados a relacionarnos con literaturas de las mas variadas disciplinas existentes lo que hace que nuestro marco de referencia sea limitado y por ende nuestra comprensión de la comunidad global. Por ello creo necesario retomar textualmente la aportación del autor Edgar Morín. “Las culturas deben aprender las unas de las otras y la orgullosa cultura occidental que se estableció como cultura enseñante debe también volverse una cultura que aprenda. Comprender es también aprender y reaprender de manera permanente”

EL PODER DE LA COMPRENSION

Desarrollar una verdadera cultura de la comprensión en las relaciones interpersonales proporciona.

-Una comunicación interpersonal efectiva
- Datos precisos de lo que realmente ocurre en el interior de otras personas y mediante ello permite explicarse diferentes formas de ser, de pensar y actitudes asumidas de los individuos.
-El valor de escuchar y comprender a otra persona a través del cual me atrevo a decir que cabra la posibilidad de brindarle terapia psicológica que contribuya a que posteriormente pueda solucionar el problema que le queja.
-Elementos valiosos para comprender mejor la realidad en que vivimos para tomar decisiones y actuar dentro de allá con mayor grado de conciencia.

APRENDER A COMPRENDER

Forjamos en una ética de la comprensión desde mi punto de vista implica, las siguientes condiciones.
-Desarrollar la habilidad de pensamiento critico que se refiere a la escucha empatica. La empatia intelectual es una de las siete actitudes mentales interdependientes que propone Espíndola, José Luís (1946), quien considera que “es necesario cultivarla si queremos lograr ser pensadores críticos en un sentido fuerte, entendiendo que la empatia es una capacidad de comprensión que se define como la capacidad de percibir y de comprender los sentimientos de otras personas. Se puede resumir en una pregunta que debemos hacernos regularmente… ¿Qué le esta pasando a la otra persona que tengo delante mió? Creo factible agregarle a la actitud empatía la palabra escuchar, porque para comprender a otra persona necesitamos escucharla detenidamente antes de emitir una opinión.
-No emitir juicios infundados.
-Habituarse a leer literatura de calidad, libros que ayuden a ampliar nuestra conciencia cultural, ya que la educación amplía la mente del individuo, la renueva día a día.
-Investigar para analizar las causas por las que suceden hechos, fenómenos y actitudes.
-Autoevaluarnos: Reconociendo nuestras limitaciones, debilidades y analizando nuestro comportamiento; ello permitirá mejorar nuestra forma de ser y también entender que nadie es totalmente perfecto y que no debemos de juzgar drásticamente.


CONCLUSIONES
El texto de Edgar Morín nos conduce a repensar nuestra actitud como ser humano inmerso en esta sociedad globalizada y del papel que hemos desempeñado como educadores y a reflexionar que es necesario cultivar en nuestros alumnos la cultura de la comprensión. El autor menciona que La humanidad ha dejado de ser una noción solamente idea, se ha vuelto una comunidad de destino y solo la conciencia de esta comunidad la puede conducir a una comunidad de vida; la humanidad de ahora en adelante, es una noción ética: ella es lo que debemos realizar todos y cada uno. Como docentes debemos tener desarrollando este saber para poder aplicarlo y enseñar a los demás basada en una educación humanista que permita mantener una mente abierta que pueda entender las cosas que suceden generando en nuestra práctica cotidiana la escucha empática y cuestionamientos de lo que se lee, oye, observa para la cultivar la cultura de la comprensión.

REFERENCIAS BIBILIOGRAFICAS


MORIN, Edgar, (1999). “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, capítulo VI: Enseñar la comprensión y capítulo VII: La ética del género humano. Correo de la UNESCO, 1999.


ESPÍNDOLA, José Luís, “Pensamiento crítico”, en: Reingeniería Educativa, México, Colección Biblioteca de la Educación Superior. 1996, pp. 105-106.

codigo de etica

Partiendo de que la ética es el conjunto de valores y actitudes que guían al ser humano, se hace necesario tenerla siempre presente tanto cuando interactuamos con nuestros semejantes hasta cuando tomamos decisiones que pudieran afectarlos.Por tanto en este módulo de investigación es correcto y necesario que desarrollemos y llevemos a la práctica un código ético, que nos permita reflexionar constantemente en la evolución del mismo y no dañar a terceros.
Nos comprometemos a cumplir cada uno de los lineamientos del presente código de ética.
Trabajaremos en forma colaborativa respetando la individualidad de cada integrante del equipo de trabajo.

• Nos regiremos por el principio de la objetividad.
• Nuestro trabajo cumplirá el requisito de confiabilidad de las fuentes consultadas.
• Propondremos la honestidad intelectual en el proceso de la investigación.
• Evaluaremos periódicamente el cumplimiento de este código de ética a efecto de analizarlo, valorarlo y afianzarlo para la toma de futuras decisiones.
• Respetaremos la privacidad y anonimato del sujeto de estudio si así lo requiere.
• Reconoceremos plenamente los apoyos externos incorporados a la investigación (fuentes consultadas, colaboradores, etc.)
• Nuestro enfoque en cada una de las etapas de la investigación tendrá propósitos estrictamente de carácter profesional.
• Los temas – objetos de la investigación resolverán problemáticas de interés social.
• Defenderemos los resultados obtenidos con plena convicción y congruencia necesaria.
• Mantendremos como equipo una mente abierta a la crítica y autocrítica hacia nuestros compañeros.
• Los resultados del proyecto de investigación necesariamente se darán a conocer a los sujetos involucrados en el.

Integrantes del equipo:

• Becerra González Lizeth
• Ruíz Reyes Jovita
• De León López Iván de Jesús
  

Glosario

GLOSARIO DEL MODULO: INVESTIGACION

Concepto	Definición
Agentes	Personas que realizan o participan en el desarrollo de una investigación o evaluación educativa.
Aprendizaje	Conocimiento que va adquiriendo el individuo a través del tiempo ya sea de manera formal o informal.
Complejidad	Paradigma que analiza un objeto de estudio desde sus enfoques y perspectivas de las diferentes disciplinas que infieren en el. Contrario al reduccionismo.
Contexto	Ámbito o entorno donde se realiza una investigación o evaluación.
deductivo	Técnica de la lógica que a partir de unos supuestos particulares infiere la universalidad o globalidad del concepto.
Destinatarios	Personas a quienes va dirigida o le interesa los resultados de una investigación o evaluación.
Ecología de la acción	Termino utilizado en la teoría de Edgar Morin la cual es el control de la acción en la ética donde debe ser controlada y si es posible cambiar el camino de la acción.
Enseñanza	Acto intencionado de transmitir un contenido con la finalidad que otra persona lo aprhenda.
Ética	De acuerdo a Edgar Morin, no es hacer frente a la dificultad de pensar y vivir. Es enfrentar la ambigüedad y la contradicción en todo acto que se realiza. También busca impregnar la vida de cada persona de una serie de valores que la orienten hacia una armonía consigo misma y con los demás
Ética de la comprensión	Es el entendimiento que tiene el ser humano al ser una noción trinitaria: individuo, ser parte de la sociedad y ser parte de la especie humana.
Evaluación	la acción de juzgar, de inferir juicios a partir de cierta información desprendida directa o indirectamente de la realidad evaluada, o bien, atribuir o negar calidades y cualidades al objeto evaluado o, finalmente, establecer reales valoraciones en relación con lo enjuiciado.
Evaluación educativa	Proceso a través del cual se valora el mérito de un objeto determinado en el campo de la educación, con el fin de tomar decisiones particulares. En la educación existen múltiples campos especializados de evaluación, así se puede identificar el campo de la evaluación del aprendizaje, el de la docencia, el de materiales educativos, el de programas educativos y el de instituciones educativas.
Finalidad	Criterio de diferenciación entre la investigación y la evaluación, en el cual se establece el propósito u objetivo de ellas.
Incertidumbre	Elemento de la complejidad que incorpora nuevos elementos a la investigación, tales como aportes o realimentación.
Inductivo	Son las ideas, observaciones que se incluyen en la investigación.
Institución educativa	Organización dedicada a impartir educación.
Interdisciplinariedad	Visión integrada del objeto de estudio en el que cada disciplina aporta s. También es un proceso dinámico que busca proyectarse, con base en la integración de varias disciplinas, para la búsqueda de soluciones a problemas de investigación, por lo cual, excluye la verticalidad de las investigaciones como proceso investigativo.
Investigación	Es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, busca obtener información que convenza, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Es un proceso sistemático. La sistemática empleada en una investigación es la del método científico organizado: todos los miembros de un equipo de investigación deben conocer lo que deben hacer durante todo el estudio, aplicando las mismas definiciones y criterios a todos los participantes y actuando de forma idéntica ante cualquier duda. Para conseguirlo, es imprescindible escribir un protocolo de investigación donde se especifiquen todos los detalles relacionados con el estudio. Objetivo: las conclusiones obtenidas del estudio no se basan en impresiones subjetivas, sino en hechos que se han observado y medido, y que en su interpretación se evita cualquier prejuicio que los responsables del estudio pudieran tener.
Investigación educativa	Es el proceso en el que se evalúa, mide o enjuicia una evaluación realizada a un objeto de estudio.
Método	La palabra método se deriva del griego meta: hacia, a lo largo, y odos que significa camino, por lo que podemos deducir que método significa el camino más adecuado para lograr un fin. También podemos decir que el método es el conjunto de procedimientos lógicos a través de los cuales se plantean los problemas científicos y se ponen a prueba las hipótesis y los instrumentos de trabajo investigados. El método es un elemento necesario en la ciencia; ya que sin el no seria fácil demostrar si un argumento es valido
Método Deductivo	Es aquel que parte de datos generales aceptados como validos para llegar a una conclusión de tipo particular. Ej.: “La pérdida de peso, los sudores nocturnos, toser mucho y escupir sangre son síntomas de tuberculosis. Este enfermo manifiesta estos síntomas luego entonces este enfermo tiene tuberculosis
Método Inductivo	Es aquel que parte de los datos particulares para llegar a conclusiones generales Ej.: “Si un investigador encuentra la vacuna contra el cáncer, no le importa solamente curar a aquellos casos en los cuales se probó sino en todos los demás casos de esta enfermedad
Moral	Técnica de recopilación de información que utiliza el sentido de la vista a través del cual registra los eventos que son del interés del observador.
naturaleza	Actividad que realiza el docente dentro y fuera del aula pero que tiene como objetivo su quehacer cotidiano profesional.
Observación	Conjunto de métodos y técnicas que tienen como objetivo transformar un producto o un individuo.
Proyecto Educativo	Documento institucional que describe la misión, visión y los objetivos su organización académico-administrativa, el plan y los programas de estudio, los estudiantes, los académicos, la infraestructura y el financiamiento que, en conjunto, sustentan el trabajo que se esté desarrollando, la formación de recursos humanos en un campo disciplinario particular, costos, etc.
Profesor técnico	Es aquel que solo transmite conocimientos sin tener mayor participación en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Programas educativos	Documento institucional que describe la misión y los objetivos del programa, su organización académico-administrativa, el plan y los programas de estudio, los estudiantes, los académicos, la infraestructura y el financiamiento que, en conjunto, sustentan la formación de recursos humanos en un campo disciplinario particular.
Resultados	Objetos o valores concluyentes de una investigación o evaluación.
Sistema educativo	Conjunto de actores, procesos, relaciones que participan en la educación de una comunidad.
Técnicas de recopilación de datos	Pruebas, test o instrumento que se utiliza para recopilar información, las mas comunes son: observación, entrevista, encuesta, cuestionario, documental, etc.
Transdisciplinariedad	Sería la práctica de una axiomática común de un conjunto de disciplinas. Estas diferentes interdisciplinarias pueden entenderse también como un sistema jerárquico de una polarización rígida hacia un concepto específico monodisciplinario en la teoría de sistemas.
Transversalidad	Usualmente se entiende como la concurrencia de distintas disciplinas en el estudio o el tratamiento de un mismo objeto o fenómeno. En educación, transversal es el conocimiento que se obtiene no en una única asignatura, sino de muchas, por ejemplo, el medio ambiente debe ser tratado tanto en Historia como en Geografía, Biología, Geología, Física, Química, Lengua y Literatura... e incluso debería ser objeto de preocupación en Matemáticas si se ponen ejemplos de ejercicios que sitúan al alumno ante un problema medioambiental, o en Educación Física si se realiza en un entorno natural. Otras transversales serían la educación vial, el respeto a la diversidad, y en general lo que se ha venido en llamar la educación en valores, que también puede ser objeto de asignaturas separadas.