Este es el video del Taller 2 del Módulo de Comunicacíon.
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viernes, 22 de mayo de 2009
jueves, 12 de junio de 2008
Trabajo Final del 2° Taller de Investigación
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS
MODULO: INVESTIGACION
TALLER DE INVESTIGACION 2
Sesión: 17. TRABAJO FINAL DEL SEGUNDO TALLER DE INVESTIGACION
1. El diseño de la recopilación de la información y en su caso, la elaboración de el(los) instrumento(s).
2. El análisis de la información o de los datos.
3. La interpretación de la información o, en su caso, la presentación de resultados.
4. La obtención de las conclusiones.
PROBLEMA EDUCATIVO
El desarrollo de una capacidad personal para el aprendizaje autodirigido en los niños desde que inician su Educación Primaria.
Alumna: Jovita Ruiz Reyes
Tutora: Maestra María de los Ángeles Gómez Gallegos
Grupo: 06
Sede: CAM. Tuxtepec, Oaxaca
31 de Mayo del 2008
Factores del proceso enseñanza- aprendizaje que contribuyen en el desarrollo de una capacidad para el aprendizaje autodirigido desde el inicio de
Esta actividad tiene como finalidad el análisis e interpretación de la recopilación de datos del proceso enseñanza aprendizaje referido al desarrollo del aprendizaje autodirigido en alumnos de educación primaria de
Marco conceptual
El objetivo de esta observación en un salón de clase es identificar y analizar como se da el proceso enseñanza aprendizaje en las aulas, que aspectos fomentan el desarrollo del aprendizaje autodirigido, la relación que se establece entre los alumnos con su profesor (a); como se da la interacción entre el profesor, alumnos, objetivos de enseñanza- aprendizaje, contenidos académicos, estrategias de enseñanza, recursos didácticos utilizados y actitudes tanto de los alumnos como del profesor, etc.
Para analizar la relación que se establece entre estos aspectos con el desarrollo de una capacidad personal para el aprendizaje autodirigido en los niños desde que inician su Educación Primaria, el desarrollo de este proceso de investigación está sustentado en la base metodológica de la teoría de Vigotsky, el cual, aporta los fundamentos científicos necesarios para reconocer que el desarrollo personal está sustentado en el vínculo y el nexo que se establece entre el hombre y los objetos de la cultura, mediatizados por las relaciones con otras personas.
ESTRATEGIA E INSTRUMENTOS DE RECOPILACIÓN DE
El proceso de recopilación de los datos está se realizó por las siguientes técnicas e instrumentos:
-Observación participante y no participante. Registro en un cuaderno diario.
-Cuaderno diario de los alumnos (tres alumnos por cada grado)
- Entrevista a profundidad.
- Grupo focal.
Centro el análisis basándome en el registro de lo observado en los salones de clase (primero, segundo, quinto y sexto que son los grupos a los que se me permitió observar, los profesores de tercero y cuarto grado no permitieron que su grupo fuera observado), los cuadernos de los alumnos de estos mismos grados y en los datos obtenidos en la intervenciones de 17 profesores que asisten al curso estatal de actualización en
He elegido la etnografía como modelo de investigación para adentrarme a la realidad que deseo estudiar porque las características asociadas a este método (comprensión holìstica de fenómenos, descripción detallada centrada más en el proceso que en el producto, aplicación en el escenario real) son las más indicadas para cubrir mis objetivos de investigación
Personas observadas: Los 13 profesores que laboran en
Se analizarán las relaciones educativas que se dan entre profesores, alumnado y contenidos educativos relacionados al favorecimiento del aprendizaje autodirigido para la interpretación y comprensión de los procesos educativos que giran en torno al objeto de estudio a través de la observación participante, entrevistas y exploración de cuadernos de los alumnos.
Se llevará a cabo en salones de clase, biblioteca, aula de medios, la localidad
en horas de clase formalmente dos horas diarias, informalmente en todo momento; las entrevistas se realizarán fuera del horario de clases.
La observación participante y las entrevistas en profundidad se utilizarán en el trabajo de campo. A partir de la observación – participación en el contexto escolar (varía entre participante y no participante según las circunstancias que se den en cada momento) y la entrevista en profundidad, se intenta captar como es la realidad educativa en que nos encontramos profesores, alumnos, padres de familia, recursos para eL aprendizaje y todo lo que conlleva la enseñanza para el desarrollo del aprendizaje autodirigido.
El dialogo como estrategia partirá estableciendo lazos de amistad para conocer las expectativas, problemas, iniciativas, expectativas, creencias y valores de los alumnos, profesores, director, padres de familia.
El análisis descriptivo de los datos e interpretación crítica de los resultados no llevarán precisamente un orden cronológico, en ocasiones se realizarán de manera simultánea
En lo que concierne a las notas de campo Schatzman y Strauz (1979) distinguen tres tipos de notas de campo: las metodológicas (consisten en la descripción del desarrollo de las actividades de la investigación y en el informe sobre el desarrollo de la interacción social del investigador en el entorno estudiado), las teóricas (están dirigidas a la construcción de una interpretación teórica de la situación de estudio) y las descriptivas (se centran en lo esencial del objeto a estudio y se informa exhaustivamente la situación observada)
Entrevista individual a los profesores con el propósito de obtener información sobre su percepción del aprendizaje autodirigido, así como identificar las necesidades sentidas.
Entrevista individual a los alumnos (tres por grupo) para conocer sus expectativas, logros, sentimientos hacia la escuela, concepción que tienen de la escuela, del docente y de los contenidos académicos que han trabajado, situaciones de aprendizaje que haya sido relevante y significativo para ellos
En la investigación se empleará el análisis interpretativo, considerado como el conjunto de operaciones lógicas de la interpretación del contenido del informe
Desde la perspectiva de la investigación. Esto significa, por tanto, transformar la estructura en que aparece la información en el documento en la estructura necesaria para los fines de la investigación.
| Cuadro de estrategia para la recopilación de la información | ||||
| ACTIVIDAD | DIAS | HORARIO DE OBSERVACION O ENTREVISTA | LUGAR DE OBSERVAC. O ENTREV. | DESCRIPCION DE LAS PERSONAS OBSERVADAS |
| OBSERVACION DE UNA CLASE | MARTES JUEVES VIERNES | 8:00 HRS. a.m. a 10:30 p.m. | Sesión de clase | 10 Profesores de más de 15años de servicio, 7 de ellos con perfil de normal básica, y 3 de ellos con perfil de licenciatura. 2 profesores de menos de 5 años de servicio con perfil de licenciatura en Educ. básica. Alumnos de entre 6 y 13 años de edad. |
| ENTREVISTA A PROFUNDIDAD | LUNES. MARTES LUNES Y MIERCOLES | -DE 17:00 p.m. a 19 00 p.m. - De 15:00 a 16:00 hrs. - De 13:00 p.m. a 14:00 p.m. - De 17:00 p.m. a 19:00 p.m. | -Domicilio Particular. CENTRO DE MAES-TROS. ESCUELA | -PROFESORES QUE LABORAN EN DOS MAESTROS que coordinan cursos de planeación didáctica y actualización docente) -ALUMNOS - Doce padres de Familia, uno por cada grado. |
| EXPLORACION DE CUADERNOS DE ALUMNOS | -LUNES MIERCOLES | De 13:30 a 14:30 p.m. | ESCUELA | Tres cuadernos del alumno por cada grupo. |
| OBSERVACION DEL GRUPO FOCAL | DOS SABA DOS | DE 9:00A.M. 15:00. P.M. | CURSO ESTATAL DE ACTUALI-ZACION. | 17 profesores de educación básica: sistema bilingüe, primaria formal, secundaria y dos supervisores de educación primaria. |
INSTRUMENTOS PARA
Guía para la observación en un salón de clase. Dos horas en cada grupo durante cuatro días a la semana (durante tres semanas) Se trata de tener una guía para recabar información, comentarios y anotaciones, antes que una encuesta fija o rígida. El objetivo es organizar la información recabada, mediante una observación cuidadosa que permita luego un análisis cualitativo del trabajo. Aclarando que solo es una guía que me servirá de apoyo, pero en el ejercicio de observación se anotara todo lo observado. | |
| Aspectos a observar | Anotación |
Cual es la actividad que se esta desarrollando | |
Cual es el objetivo de la actividad | |
¿Cómo interviene o colabora el docente en la actividad? | |
| Como se favorece el aprendizaje autodirigido con la actividad que se esta desarrollando | |
| ¿Como y en que momento se evalúan las actividades que se están realizando? | |
| ¿Cómo se promueve en el aula el gusto por el autoaprendizaje? | |
| ¿La actividad está basada en algún proyecto? | |
La interacción en el grupo | |
| como valora el docente los aciertos de los alumnos | |
| como valora los errores de los alumnos | |
| Como interactúan los integrantes del grupo. | |
| Como es la participación de los alumnos en el desarrollo de la clase. | |
Por lo regular la participación del docente se centra en motivar a la participación o se limita a exponer | |
| Que trabajo colaborativo se realizó | |
Recursos para el aprendizaje | |
| ¿Qué recursos para el aprendizaje están utilizando | |
¿Como está relacionado el recurso para el aprendizaje con el o los objetivos planteados? | |
| ¿Cómo favorecen estos recursos el desarrollo de un aprendizaje autónomo en el alumno? | |
| ¿ como coordina el docente la interacción alumno-recurso(s) para el aprendizaje | |
Logros y propuestas para mejorar el trabajo escolar en el grupo | |
| Acuerdo de respeto y cuidado entre los participantes. | |
| Acuerdos que establecen para comprometerse con su estudio independiente. | |
| Que estrategia utiliza el docente para que los alumnos permanezcan interesados en la clase | |
| | |
Distribución de roles y responsabilidades | |
| Cuál es el papel del alumno en la elección de las actividades que se realizan | |
| Cual es el papel del docente en la elección de las actividades que se están desarrollando | |
| Como es la participación de los alumnos durante la clase | |
| Como es la participación del docente | |
| Como se establece la forma de trabajo propio en el grupo | |
Como se fomenta el gusto e interes por la investigación en el alumno | |
| Como se favorece el aprendizaje autodirigido con la actividad que se esta desarrollando | |
| ¿Como y en que momento se evalúan las actividades que se están realizando? | |
GUÍA QUE SERVIRÁ COMO APOYO PARA
Que opiniones vierten relacionados al desempeño de los alumnos
Inquietudes que manifiestan los docentes referentes a las dificultades detectadas en su grupo.
Opiniones referentes a los logros de sus alumnos.
Expectativas de mejora en el desarrollo de un aprendizaje autónomo en el alumnado (si no surge del colegiado se buscará la manera de hacer platica referente al tema)
Apoyo que se brinda entre el colegiado docente para superar dificultades en algún grupo o alumno específico.
Aportaciones del colegiado para superar obstáculos académicos
GUION DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD AL DOCENTE (en la hora en que el docente entrevistador disponga por la tarde en su domicilio particular del 2 al 15 de Mayo)
¿Cuales son los logros que ha ido observando en sus alumnos?
¿Cuales son las dificultades que se le han presentado en el desarrollo de su práctica docente?
¿Cual considera usted que es nuestra misión como educadores?
¿Que opinión tiene del desempeño de sus alumnos?
¿Realizan sus tareas?
Cuales cree usted que son algunos de los temas de mayor interés y relevancia que debemos abordar con nuestros alumnos y porque?
¿Cuales son las actividades que usted ha notado que les resultan mas motivantes a los alumnos?
¿Qué recursos utiliza ha utilizado en el desarrollo de las clases?
¿Cuáles son los recursos para el aprendizaje que motivan mas a los niños
¿Podría mencionar algunos recursos utilizados y que ha favorecido mas para un aprendizaje significativo?
¿Cuál o cuales considera usted que son las causas por las que nuestros alumnos no son autodidactas?
ENTREVISTA PARA APLICAR A LOS ALUMNOS (En la hora de la salida del horario de clases)
¿Cómo te fue hoy en la escuela?
¿Que fue lo que más te gusto de la clase?
¿Hubo algo en la clase que no te gustó?
¿Qué fue lo que mas te agradó de lo que aprendiste?
¿Qué actividades vas a realizar hoy en tu casa?
¿Qué te gusta leer?
CUADERNOS DEL ALUMNO
¿Que situaciones de autoaprendizaje se favorecen?
¿Qué tipo de trabajos se observan?
¿Cómo evalúa el docente las actividades realizadas en el cuaderno?
OTROS RECURSOS PARA EL REGISTRO DE DATOS E INTERPRETACIONES
DIARIO DE CAMPO, CUADERNO DE NOTAS
SEGMENTACION Y CATEGORIZACION DE UNIDADES DE SIGNIFICADO
Con los datos que he obtenido hasta el momento y relacionado con el objetivo propuesto presento el análisis de los siguientes aspectos que he identificado y observado: Las implicaciones de la formación docente, implicaciones de responsabilidad tanto del docente como del alumno y de los demás elementos que inciden en el desarrollo gradual de una capacidad del alumno para el aprendizaje autodirigido, intentaré centrarme en identificar la organización e integración didáctica , de las situaciones de enseñanza y aprendizaje que se dan en las clases en el contexto escolar objeto de estudio, la identificación y análisis del enfoque didáctico en que se sustenta el trabajo en los grupos. La motivación, interés, actitud, grado de autoestima que muestran los sujetos (profesor y alumnos), El contexto social y familiar inmerso en la educación directa de los alumnos, los recursos didácticos y materiales en que se apoyan para el trabajo que realizan los alumnos, la relevancia de la actividad.
RESULTADOS DEL PROCESO DE ANALISIS E INTERPRETACION DE
1.- ORGANIZACIÓN DE
. El profesor no trabaja en el vacío, sino dentro de organizaciones que regulan las prácticas: condiciones de la escolarización, la regulación del currículum realizada fuera de las aulas y la flexibilidad para desarrollar el puesto de trabajo de los docentes. Zabalza (1999) define la organización escolar como “un escenario saturado de relaciones, un espacio de acción colectiva en el que se precisa el escuerzo combinado de todos sus miembros para poder desarrollar las tareas o funciones propias de dicha organización”. Destaca también la necesidad de la coordinación y la estabilidad de las mismas.
Retomando esta definición y relacionándolo con el contexto de estudio defino
a) Misión de la escuela primaria
Relacionado al objeto de estudio El Plan y programa de estudio de educación Primaria 1993 señala en uno de sus apartados: una misión de la escuela es favorecer que los alumnos adquieran destrezas que les permitan adquirir sus propias técnicas de estudio y ejercer su capacidad para el aprendizaje autónomo.
Los resultados muestran que en esta institución educativa no se ha logrado en gran medida el desarrollo de esta competencia y los factores que se deducen que están presentes es que prevalece la concepción tradicional que se tiene de enseñanza y aprendizaje, la falta de actualización continua de los docentes, diferentes expectativas e intereses personales ajenas al trabajo educativo de los docentes, al parecer no se ha logrado establecer un clima de trabajo colaborativo eficiente, cualitativo ni de confianza en las relaciones personales de los docentes para preguntar y despejar incertidumbres referentes a su labor, hay platicas continuas entre el personal pero ajenas al trabajo educativo y en las reuniones colegiadas limitan su participación centrándose en dar quejas y culpar solo a los alumnos y a sus padres de los factores que inciden negativamente en el proceso enseñanza aprendizaje.
De este análisis se interpreta que el consejo técnico escolar como eje de organización pedagógica escolar mantiene un hermetismo que impide autoevaluar, autocríticar y coevaluar constructivamente los distintos tipos de prácticas que se dan en la institución que conlleve a ir mejorando la calidad de las prácticas docentes y como consecuencia se dista mucho de tener una misión de orientar las practicas docentes hacia el aprendizaje autónomo de los alumnos.
b) Visión
En el registro de observación se detectan carencias en lo referente a este aspecto. Hay tres docentes que se enfocan a orientar trabajos significativos, reflexionan, se forman, innovan, pero a menudo cada uno en su rincón. Por lo regular se deja solo al director del plantel educativo la tarea de desarrollar la visión de conjunto.
Los docentes tienden a culparse unos a otros. No todos cumplen responsablemente con su labor. Imperan las inasistencias irregulares, las improvisaciones, una profesora manifestó: - “A estos alumnos no les gusta trabajar, ya son de cuarto grado y no entienden lo que leen, el compañero que los atendió el periodo escolar pasado no le puso empeño al trabajo”; hay quienes no realizan una planeación previa de la actividad a realizar con el grupo, es decir improvisan la clase porque consideran que no necesitan registrar una planeación por escrito de las actividades a realizar, otros que realizan una planeación que no llevan a la practica por lo que se intuye que lo hacen solo para cubrir el requisito administrativo; De lo observado se puede inferir que existe un desfase de grado a grado académico, no hay continuidad de los procesos de enseñanza. Por todo esto se sostiene que no hay una visión prospectiva de cada docente relacionada con su función y por consiguiente de la institución escolar como organización, ya que la visión escolar sólo tiene sentido si se conserva un punto de vista sistémico y de conjunto. Por tal, me parece que el director de la institución educativa y los responsables de la formación de los alumnos deben trabajar en dos planos:
- Juntos, a escala de un proyecto institucional, para construir una visión común y sintética de la formación de los alumnos de manera continua y sistemática desde que el alumno inicia el primer grado hasta el sexto grado de educación primaria, de sus objetivos, de sus procesos.
- Los docentes por grado, para desarrollar dispositivos específicos en coherencia con el plan de conjunto.
2.-EL DOCENTE DE EDUCACION PRIMARIA
a). Implicaciones de la formación docente en el desarrollo del aprendizaje autodirigido en el alumno.
El acontecer diario escolar transcurre en un ir y venir del personal docente de su casa a la escuela y viceversa; no se palparon intenciones de los docentes por asistir a círculos de estudio, por investigar. Al parecer ya adquirieron una forma de vida rutinaria que les impide dedicar tiempo para asistir a eventos de actualización docente.
En torno a este fenómeno considero importante reflexionar que la asignación de funciones a la escuela cambia con la época y según las ideas y modos culturales dominantes en cada sociedad. Nuestra sociedad de fin de siglo se caracteriza por un importante proceso de innovación tecnológica y de intercomunicación creciente entre países, grupos y sectores: el llamado fenómeno de globalización. En este contexto, a la escuela se le pide una nueva función: preparar para vivir y trabajar en un contexto cambiante, turbulento dicen algunos autores, Rominszowski (1997) señala que las competencias que dominarán la próxima generación para adaptarse correctamente a los cambios en el entorno serán, entre otras, el aprendizaje autodirigido y la formación just in time mediante habilidades como: análisis metacognitivo de la información y la resolución creativa de problemas. De manera tal que los hombres educados no dependan tanto de un conjunto de saberes, sino de la capacidad de aprender contenidos nuevos sin volver a la escuela, esto es, de aprender de manera autodirigida y de la capacidad de enfrentar y resolver retos, problemas y situaciones inéditas.
Ahora la sociedad pide formar docentes capaces de facilitar en los alumnos aprendizajes para la vida, para ser personas, para un oficio y, sobre todo, alumnos capaces de aprender por sí mismos.
Por lo tanto interpreto que: Enseñar, suscitar el desarrollo del aprendizaje autónomo en personas concretas supone dominar cómo y por qué se lleva a cabo el acto educativo. Además, debe dominarse la teoría de las materias en las cuales se pretende propiciar ese aprendizaje.
Sin embargo, es una realidad que en la cotidianidad escolar se nos presentan situaciones inéditas, no conocidas y no previstas en la teoría tal cual se presentan durante la acción docente. Y, por tanto, el docente de pronto se enfrenta a la necesidad de recurrir, no solo a sus aprendizajes teóricos, sino a otros recursos personales, para darle continuidad y vigencia al hecho docente mismo. De lo que se hace notar que la fuente de nueva experiencia, la cual, si se recupera, sistematiza, teoriza, confronta y valida, es fuente de conocimiento.
En este análisis recupero algunos aspectos de la actitud docente que considero están relacionadas como factores que limitan una práctica educativa enfocada hacia una intención para el desarrollo de la autonomía en los alumnos: No aceptar las limitaciones de las propias explicaciones de su práctica, no abrirse a comprender otros puntos de vista, no superar el dogmatismo y el esquematismo; no reflexionar cuidadosamente sobre las consecuencias de la acción docente en lo personal, intelectual y sociopolítico.
De aquí la importancia de incluir en la educación de los docentes propósitos de estimular la capacidad de cuestionar las propias teorías venidas del paso por la escuela y de la historia escolar y personal, confrontar supuestos con los productos de su acción, reflexionar sobre el conocimiento desde diversos puntos de vista y desarrollar la autonomía de pensamiento.
Si el docente adquiere en la formación un espíritu de crítica metódica, la capacidad para comparar distintos enfoques y revisar supuestos y consecuencias, podrá evitar las rutinas "técnicas" que pierden sentido al repetirse sin medida. Podrá aspirar a generar, y también a enseñar, nuevas alternativas y nuevos valores, es decir, será un docente atento a la consecución de competencias significativas como sin duda lo es el desarrollo del aprendizaje autónomo del educando.
b). Implicaciones de responsabilidad del docente
Se percibe en algunas actitudes docentes una responsabilidad un poco limitada a cubrir solo un horario establecido, otros compañeros si muestran preocupación por los contenidos académicos.
Orientar el desarrollo del aprendizaje autónomo, utilizar diversas fuentes de información, confrontar conductas, comportamientos y conceptos; organizar datos, reflexionarlos por sí mismo y en grupo, enjuiciarlos, comprobarlos y valorarlos, son operaciones de alto valor formativo.
Aprender de la práctica, establecer y mantener relaciones interpersonales duraderas, percepción de los afectos, explicitación de supuestos y confrontación de los mismos, trabajo en equipo, convertir la acción cotidiana en fuente de conocimiento, son responsabilidad del docente, planificación de las actividades.
c). Espectativas. En las entrevistas realizadas se argumenta en favor de la idea de que en el reconocimiento y la renovación de las concepciones docentes, se encuentra la ruta del mejoramiento continuo de la calidad docente y como factor que puede orientar hacia una educación trascendental como es el desarrollo del aprendizaje autónomo; se abre un espacio para la redefinición de la docencia como función del profesor de educación primaria; pero al mismo tiempo se manifiesta resistencia al cambio cuando se enlistan factores que limitan el desarrollo integral del individuo menos uno, la limitada formación docente. Por lo que considero importante reencauzar la expectativas docentes
de acuerdo con la concepción del Dr. Ramón Abarca Fernández (2002) quién dice que.
No hay una percepción clara de los docentes de las competencias necesarias que el alumno necesita desarrollar que conlleven al desarrollo del aprendizaje autónomo
d). Actitud hacia el trato a los alumnos.
De los resultados de lo observado en el aula, y desde la óptica de lo que sucede en los salones de clase se nota la diversidad de prácticas se observaron dos clases que dan prioridad a la participación de los alumnos y las otras se centran en la explicación monótona del profesor, se nota que hay una contradicción en lo que los docentes dicen con lo que hacen: el protagonismo del docente es el que impera: en expresión verbal y manejo del espacio físico, su misión se centra en la transmisión del contenido de los programas de estudio, en función de la medición por medio de exámenes y ejercicios escritos en hojas en el aula, lo cuál restringe el aprendizaje liberador autónomo y creador de los alumnos. Sin embargo, cuando se le preguntó a los docentes, acerca de cómo desean formar a los niños, las y los profesores expresaron que quieren formar niños felices, libres, comprendidos, protegidos, con un grado satisfactorio de conocimientos y respetados. Sin embargo es una realidad que se usa la metodología del regaño y del control, se somete a los estudiantes a un tiempo importante de la clase a realizar actividades de aprendizaje de poca calidad.
El trabajo docente es un tanto complejo, sobre todo cuando los mismos docentes no han puesto mucho de su parte para que la práctica docente sea más accesible a los alumnos y por ende la enseñanza sea de mejor calidad; pues recordemos que una educación de buena calidad está orientada al desarrollo de las competencias cognoscitivas fundamentales de los alumnos, principalmente las comunicativas: lectura, escritura, saber hablar , saber escuchar y competencias para la vida como lo es que se vaya apropiando de los aprendizajes necesarios para ser un sujeto prospectivo autónomo. Además una educación de calidad formará en los alumnos la disposición de seguir aprendiendo a lo largo de su vida de manera autónoma. Estos son los aprendizajes que debemos de fomentar los profesores y el sistema educativo en su conjunto. Resumiendo, digamos que habrá calidad en la educación cuando se logre formar algunas capacidades generales de la inteligencia para pensar por cuenta propia, de modo lógico, crítico e imaginativo; y se formen además los valores necesarios para la vida democrática y ciudadana.
La ausencia de una tradición nacional de pensamiento pedagógico cargada de aliento moral y rigor intelectual ha tendido a formar una cultura pedagógica formalista.
3.- EL ALUMNO
a) Interés por un aprendizaje autodirigido.
A través de el análisis de las participaciones de los alumnos en clase se logra establecer la relación entre el interés del alumno por un aprendizaje autodirigido y las condiciones que subyacen en el salón de clases, Se vislumbra una relación positiva entre las pocas experiencias de integración grupal que se favorece en las actividades y el interés individual que muestra la mayoría de los alumnos, así como interés y motivación en las actividades de investigación, los cuales dan la pauta a que son situaciones que se deben seguir favoreciendo de manera mas planificada y sistematizada, porque se nota los directivos y los profesores no han detectado el alto valor formativo de estas prácticas y por ello no lo planean cotidianamente; se centran en comentar los resultados de los trabajos realizados en un lapso de tiempo determinado, cuando se tienen que presentar los instrumentos de evaluación utilizados aplicados a los alumnos no se interesan por observar y analizar los métodos que aplica cada alumno para llevar a cabo una actividad concreta, el rol o actividad que realiza dentro de la integración grupal para retomar y compartir aquellas que resultan relevantes e interesantes en el alumno y que orienten hacia un aprendizaje permanente, para la vida. Considerando que: El aprendizaje es un ente facilitador, transformador y estimulante del desarrollo, va delante, abre el camino, por lo tanto cada nuevo nivel de desarrollo debe ser reconocido como un resultado y un punto de partida para los continuos o permanentes aprehndizajes que la persona realiza en su vida. (Conceptualización estructurada en base a las reflexiones de
De acuerdo a mi interpretación, una gratificante experiencia de autonomía en el desarrollo del trabajo escolar se genera cuando el alumno recibe la (impresión) motivación de disponer de márgenes de actuación en la toma de decisiones y/o poder llevar a cabo sus tareas escolares (actividades de aprendizaje) de conformidad a sus propios intereses y planes.
b) Motivación Los alumnos que desde pequeños han tenido contacto con material educativo, quienes han recibido la motivación y atención para aprender de sus padres y reciben una atención de calidad por parte de sus profesores se desenvuelven de manera más natural y prospectiva en la escuela. Un ejemplo es que en esta institución hay un grupo de alumnos distribuidos en diferentes grados que son de Localidades retiradas quienes hablan una lengua indígena, dos de ellos ingresaron en el periodo escolar 2006-
c) Creatividad
Mediante lo observado se demuestra que inconscientemente la metodología tradicional utilizada por algunos docentes impide el desarrollo de la creatividad de los alumnos. Esto se menciona porque por lo regular el estudiante generalmente, copia ejercicios, tareas, esquemas, entre otros, de la pizarra, del libro de texto, o de lo que dicta el profesor(a).
El tiempo de clase se emplea en una actividad tan poco productiva para el aprendizaje, como la copia.
e) Factores personales adversos.
De lo observado, es necesario reconocer y tomar en cuenta que así como los adultos tenemos en determinado momento problemas de diversa índole, así también los niños viven problemas en su casa como puede ser desintegración familiar, mala situación económica familiar, regaños, maltrato físico, enfermedad, limitaciones para un desarrollo integral en casa (que les prohíben muchas cosas), etc. Por lo que se debe practicar la tolerancia, la empatía, la comprensión, el apoyo a los alumnos.
En una clase hay sujetos muy diferentes, cada uno con su propia vida, sus diversas capacidades, su forma de estar y de integrarse a la dinámica del aprendizaje, etc. Están también las influencias del ambiente social y de la propia institución. Están los programas oficiales y el propio profesor. El docente también ha de abordar tareas tan distintas como impartir información y explicarla, atender el trabajo de cada uno de los alumnos, juzgar su actividad y proporcionarles <
4.-CONTEXTO
a).- FAMILIAR.
Los resultados hacen notar que tanto hay niños que reciben una sobreprotección por parte de sus familiares, hay otros que sufren el descuido y abandono de sus familiares. Los dos son factores adversos en la formación integral del individuo.
b).- SOCIAL
Se observa que la mayoría de los alumnos dedican gran parte de su tiempo en las tardes a jugar, ver programación televisiva del canal 2, que es el único que se logra captar en
5.- CRITERIOS DE INTERVENCION EN EL AULA PARA FAVORECER EL DESARROLLO APRENDIZAJE AUTONOMO
a). Elección de objetivos de enseñanza
No se observan objetivos concretos ni claros relacionados con el propósito de formar sujetos para la vida, sujetos que sean autónomos de su aprendizaje
b). Contenidos de aprendizaje
El concepto básico aportado por Vigotsky es el de "zona de desarrollo próximo". Según el autor, cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen también otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales más aventajados. Este concepto es de gran interés, ya que define una zona donde la acción del profesor es de especial incidencia. En este sentido la teoría de Vigotsky concede al docente un papel esencial al considerarle facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos. Por consiguiente, el profesor adquiere especial protagonismo, al ser un agente que facilita el andamiaje para la superación del propio desarrollo cognitivo personal.
Partiendo de la breve explicación de las teorías anteriores se podría decir sin temor a la equivocación que: La manera como influyen las teorías psicopedagógicas en los alumnos es muy breve o casi nula, ya que los profesores observados no consideran a éstas como un medio para producir aprendizajes debido a un sinnúmero de razones pero que a juicio personal se considera que la razón principal es que se desconocen dichas teorías y por ende su finalidad en cuanto a la concepción del conocimiento; otra razón muy marcada sería de que los docentes sólo se preocupan por dar cumplimiento a una serie de contenidos programáticos de manera fragmentada y peor aún, aislada de la realidad sin importarles la esencia misma de todo proceso educativo: construir conocimientos, propiciar cambios de conducta, motivar aprendizajes significativos para la vida como lo es el desarrollo de la autonomía del aprendizaje, y sobre todo elevar la calidad de la educación; centrando todo su quehacer docente en conductismo tradicionalista; sin dar importancia al constructivismo para poder producir aprendizajes significativos.
c). Elección de los contenidos: Los resultados obtenidos muestran que es el docente quien determina los contenidos que se abordan en las clases basándose en el plan y programa de estudio a través de lo cuál en la enseñanza habitual de contenidos se introducen los conceptos como conocimientos elaborados y los problemas como su mera aplicación práctica limitándose en algunos grados a la mecanización de algoritmos, lo que se traduce en un aprendizaje superficial y fugaz de los contenidos y en una imagen que dista mucho en orientarse hacia objetivos de desarrollo de aprendizaje autónomo que requieren los alumnos.
Una relación muy fuerte se observa entre la dimensión de autonomía entre la dimensión de la experiencia de aprendizaje autónomo y el interés del contenido temático que se aborda en clase. Alos niños que se observa que trabajan de manera autodirigida en las sesiones de clase y que el docente observado manifiesta que son alumnos que realizan actividades de autoaprendizaje extraescolares (lo que mas se presentan como actividades que realizan por si solos son lecturas de cuentos infantiles (alumnos de primero y segundo grado solamente), solicitan libros de la biblioteca escolar para leerlos en casa) parecen poner esto en relación sobre todo cuando hay un tema que les haya interesado y resultado significativo en la clase. Dice el docente “se interesan y preocupan por saber mas sobre el tema y mas aun cuando se acuerda que investiguen un tema que les parece interesante, pero son solo uno o dos en cada grupo.
d). Organización de los contenidos
El docente organiza los contenidos de aprendizaje centrándose en la transmisión del contenido de los programas de estudio, en función de la medición por medio de exámenes bimestrales en el aula.
e). Enfoque de los contenidos
Por una parte el docente dice que se basa en el enfoque curricular constructivista, el cual es comunicativo y funcional, pero los hechos observados hacen notar un enfoque tradicional, fragmentado y mecanizado de los contenidos que distan mucho de ser relevantes y significativos.
6. INTERACCION GRUPAL (CALIDAD DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES)
a) Papel del alumno en la apropiación del aprendizaje autónomo
Luego de un análisis de lo observado me atrevo a determinar que los estudiantes poseen diferentes mentalidades e intereses, son seres únicos y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes. Desarrollan diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Cuando se asignan tareas individualmente un gran numero no los realiza porque dicen que no pueden, pero cuando son tareas por equipos se motivan se apoyan y aquellos que no lo hacen solos se interesan por colaborar para realizar el trabajo y muestran felicidad y comentan el trabajo realizado; De acuerdo con esto, Vygotsky destaco la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y postulo una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje. Para este autor, el desarrollo es gavillado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interacción social. De esta forma, toda función psicológica superior es en primer lugar interna y solo posteriormente, externa.
Por tal, creo que la realización de actividades de aprendizaje mediante la estrategia de trabajo cooperativo es un buen recurso de orientación hacia el logro del desarrollo del aprendizaje autónomo de los niños, porque el apoyo entre compañeros hará que se acerquen al conocimiento y paulatinamente irán adquiriendo seguridad y al mismo tiempo interés por aprender y desarrollar sus actividades de estudio por si solos.
La profesora de primer grado solicita a los alumnos que saquen su cuaderno de dictado, les dice: _ Escriban lo siguiente: José tiene varicela, ¿Yaa?, ahora escriban el nombre de ustedes y agréguenle “tiene varicela” por ejemplo Diego tiene varicela. Un niño dice: _ yo no voy a escribir eso porque yo no tengo varicela, eso es mentira, ¿porque usted nos pide que escribamos mentiras?, mejor vamos a escribir que Luís no vino a la escuela porque le dio flojera (el se ríe y todos los demás niños se ríen); la profesora muestra enojo y dice: ¡guarden silencio y escriban lo que les pedí, porque quiero que escriban sus nombres!. Ella comenta: _Este niño y este (señala a otro) siempre “ponen el desorden en el salón”, quieren que se haga lo que ellos dicen y quieren hacer lo que se les antoja, no obedecen, pero el papá tiene la culpa, porque los está “malacostumbrando” ya se los hice saber pero no le ponen un alto a sus hijos. La profesora desconoce el gran potencial autónomo que este alumno ya está desarrollando y que con su actitud lo esta coartando. Respecto a esto sostengo que: Los niños que toman la iniciativa en su aprendizaje decidiendo que aprender lograrán apropiarse cada vez mas de mayores conocimientos que aquellos que se limitan o que los acostumbran a esperar indicaciones del profesor y que aceptan todo lo que este les indica. Los profesores observados, no aceptan este hecho, pretenden que todos los alumnos de su grupo asimilen en igual medida los contenidos tratados en la clase, manifiestan molestia hacia aquellos que no responden como el docente quisiera.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.
b) Papel del profesor en la enseñanza para un aprendizaje autónomo de sus alumnos
Factores negativos que se observaron:
- La mayoría enfatiza en la transmisión y reproducción de los contenidos. No se observó en ningún momento que permitieran que los alumnos propusieran estudiar algún tema de su interés para aprender.
- La mayoría no se detiene en explorar y permitir que los alumnos tengan sus propias ideas sobre lo que se está viendo en clase. Muchas veces se anticipan a los razonamientos de los alumnos, no permitiendo su reflexión, ni cuestionamientos.
- El contenido lo tratan sin llegar a los rasgos de la esencia, se preocupan mucho por el tiempo y que se tiene que realizar otra actividad.
- El control atiende al resultado, no al proceso para llegar al conocimiento o a la habilidad.
El centro del acto de la mayoría de los profesores atiende a lo instructivo por encima de lo educativo.
En contraste con estos aspectos Jean Piaget en un concepto amplio señala que la función del maestro es crear un ambiente en el que el alumno se interese por explorar y estudiar lo que se adecua a sus intereses y a partir de ello el niño desarrollará gradualmente su autonomía.
Estos hechos también permiten comprender, el hecho de la posibilidad de aceleraciones en el desarrollo de los niños pero también la gran imposibilidad de favorecer un aprendizaje para la vida. Al respecto Jean Piaget ( ) señala: El ideal de la educación no es enseñar al máximo, maximizar los resultados, sino ante todo enseñar a aprender; es enseñar a desarrollarse y enseñar a continuar ese desarrollo después de la escuela. Por tal, existe la gran necesidad de repensar la función docente en la institución.
c) Trabajo colaborativo. Se trabaja muy poco. Predominan más los ejercicios individuales.
d) Trabajo individual se visualizan problemas en el aula, como ritmos diferentes de aprendizaje que los docentes no aceptan y pretenden que los alumnos asimilen los contenidos académicos de la misma manera todos y al mismo tiempo; formas de enseñanza, estilos de aprendizaje, estrategias poco viables para el aprendizaje de los alumnos y uno de los más marcados es el de la lectura y su comprensión.
En torno a todas estas concepciones y limitantes para el desarrollo de una capacidad personal para el aprendizaje autónomo detectadas considero necesario remarcar la aportación teórica siguiente:
7.- RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE AUTONOMO
a) Recursos materiales
Las estructuras materiales influyen en gran medida en las oportunidades de aprender, pues estos configuran contextos de aprendizaje.
De acuerdo con esto, Cesar Coll (1986) cuando habla de escuelas para todos dice que desde el planteamiento no se puede rechazar a ningún alumno por sus diferencias en las siempre engañosas y poco realistas características homogéneas de los alumnos normales, sino que la escuela debe ser capaz de adecuar recursos y metodologías a las características individuales. No se trata según el, de exigir el mismo rendimiento a todos los alumnos sino que estos, con ayuda individualizada, puedan progresar junto a sus compañeros logrando el máximo nivel de desarrollo posible.
Se considera que los recursos (humanos, materiales) con los que comúnmente dispone el centro educativo son limitados, se palpan resentimientos, impotencia hacia las carencias que se vive en la institución como escuela pública por parte de los docentes, comité de padres de familia y Director. El gestionar recursos didácticos, de mantenimiento y de infraestructura que a diario necesita una institución como lo es esta escuela primaria que alberga todos los dias a mas de 300 alumnos requiere de un largo tramite burocrático desgastante; Sin embargo la institución está provista de recursos muy importantes que pueden servir como ruta de apoyo hacia el logro del habito de aprender si se utiliza y orienta, adecuada y sistemáticamente.
Propuesta alternativa de solución.
Análisis de la relevancia, correlación y selección de los contenidos temáticos del plan y programa para la realización de la dosificación de primero a sexto grado de educación primaria.
Organizar reuniones de consejo técnico de manera más sistemática y organizada.
Que cada docente exponga avances, logros y dificultades en su grupo.
Que cada docente registre de manera detallada y sistemática el historial académico de cada alumno donde manifieste sus logros, avances, dificultades, actitudes, etc.
Que respete, valore y apoye significativamente los diferentes estilos de aprendizaje.
CONCLUSIONES
Existen diversas definiciones del aprendizaje autodirigido (Straka, 1996). Su descripción y explicación empírica también se relaciona con varios métodos. Straka, et.al., (1996) señalan que en conjunto el aprendizaje autodirigido puede describirse como una interrelación dinámica entre intereses, motivación, estrategias, control y evaluación; y por otro lado parece hallarse relacionado con condiciones ambientales y contextuales de experiencias con el entorno, la investigación, con el trabajo cooperativo, con el interés y toma de decisiones propias como lo demuestran las observaciones y entrevistas a profundidad realizadas.
Resumiendo, se puede decir que habrá calidad en la educación cuando se logre formar algunas capacidades generales de la inteligencia para pensar por cuenta propia, de modo lógico, crítico e imaginativo; y se formen además los valores necesarios para la vida democrática y ciudadana.
La ausencia de una tradición nacional de pensamiento pedagógico cargada de aliento moral y rigor intelectual ha tendido a formar una cultura pedagógica formalista.
El docente de educación primaria no debe ser un transmisor de conocimientos estancados o fosilizados, menos aún en la actualidad, cuando el acceso a los mismos tiene múltiples vías y se reclama un tratamiento globalizador y menos fragmentado de la realidad
Bibliografía
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